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来源:《外国儿童音乐教育》尹爱青 曹理 缪力编著
婴儿的音乐体验
二个月大——如果有人唱歌或演奏,可一动不动地继续注视。
五个月大——如果有人唱歌或演奏,可一动不动地注视半个小时。
半岁
声音——最初把自己的声音从其它声音中区分开来,并运用自己的声音和别人发生联系,首先试图模仿所听到的声音,这个时期被儿童心理学家称为“声音传感”时期。
动作——以明显的动作在对所听到的声音进行反应,那不是笨拙的无组织的行为,而是非常清楚的重复性动作。
表情——婴儿对管弦乐和合唱所产生的身体动作和面部表情的反应,比参与和模仿更容易出现。
一岁
声音——能听到不同的声音,并利用能拿到的东西制造声音.
动作——当音乐出现时,它们会有响应有节奏的舞蹈般的动作,对节奏性或旋律性强的音乐有明显反应.
两岁
语言——只能用单个词表达,而不是完整的句子.
动作——只能走路,在转弯和奔跑时易滑倒,对音乐意识和知觉是通过动作来表现的.对音乐各方面的意识和听觉经常是通过动作加以表现.身体动作比成年人认为较舒服的速度快些.并能用所触及到的物体创造各种声音.
协调性——通常不能成功地与其他孩子一同玩耍.注意力空间简单有限,参加集体活动的兴趣受到限制.
情感——需求身体和感情上依赖成年人.
歌唱——喜欢唱歌,这其中有自发本能的模仿。往往出现在个体的语言、游戏和旋律探索体验时自然的歌唱(音域中央C—— d'到á)。常常一些歌唱的片段,有较强的“复制”歌曲的能力。
节奏——趋向积极地去反应节奏明显地音乐,但每个孩子都有自己的音乐速度。
听觉——除了注意声音之外,幼儿最早注意的是音色,鲜明生动,有特点的音色容易被孩子理解和记忆。
三岁
语言——词语较前有较大较快的发展。
歌唱——能完整准确地唱一首歌,并且发展其中的主要部分。(许多幼儿不参加集体活 动,当别人唱的时候他常常落后一些,常常只唱歌曲的一部分或重复的短句)。
节奏——经常保持一种类型的动作贯穿于一个节奏体验,动作的不断复帮助他们对音乐 拍子和动作之间关系增强感知理解力。许多孩子已经获得了一些在一定限制的 时间内,以相一致的动作去配合节奏刺激的能力。
动作——越来越协调,也不断增加了控制节奏的反应能力,更乐意在他们的动作反应中利用空间或以各种各样的身体动作来实验。
三岁半——四岁
语言——开始懂得词语的幽默含义,也喜欢那些无意义的节奏、简单歌曲和短小的诗歌。
唱歌——开始音域被扩展到á(中央C以上)孩能扩展到中央C以下,但对较宽的音域还有困难。
节奏——对拍子的知觉能力和音乐表达能力日益增强,具备最基础的节奏概念,在绝大部分音乐中,都有可识别的稳定的律动,节拍可以慢或快或渐快渐慢。
动作——对音乐的节拍能较熟的以动作与之协调。唱游、情节(动作)歌曲还有一些自由的动作和简单的舞蹈都能巩固和稳定这些基本节奏。
四岁——五岁
语言——以能够结合一些有关的观念和概念去解决新的情况或简单问题,在词语方面有浓厚的兴趣。
听觉——具有一定的听觉能力 ,能分辩声音(音色或词)在集体听音乐时注意力延长。
动作——更愿意与其他孩子一起玩,能跑能跳,动作敏捷,能自编节奏、诗歌、小型歌曲和故事。
四岁——六岁
动作——肌肉协调能力提高了,孩子们更有兴趣进行节奏活动当中空间与动作的实验,他们更喜欢有节奏的唱歌、乐意为音乐“编”舞蹈,更积极地去参加歌唱和节奏游戏,愿意并感兴趣把音乐动作化、戏剧化,大部分孩子都能将自己的动作与节奏刺激协调一致。
听觉的共性——儿童有天生的专注听音乐的能力,并经常引起活跃的反应,其次是旋律性的,儿童很少对和声和不协和的声音有反应。
外界反应的共性——幼儿对音乐的反应是整体的而不是音乐作品具体的、孤立的某一方面,注意听音乐时他们自然的外部表达方式时动作和发生模仿。
幼儿的音乐学习发展顺序是:
1.婴儿时出现对音色的注意。
2.4岁之前出现对力度(强度)的认知。
3.4岁之后出现对音乐节奏的分辨能力将出现,并同时出现了对动作的协调、声音和音凋记忆有必要联系的能力。 |
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