浅谈所谓”素质教育西方淘汰论”和“愉快教育”

laypeople

1、美国学生应具备的素质
     上世纪末美国国会在《国家在危险中》的报告所列举的一系列“危险的指标”，主要是关于美国学生在学术知识上的种种不足和学业成绩的低下。从而引起美国教育改革，改革重点是：提供高质量教育或称优质教育。以《为全体美国人的科学：达到科学、数学和技术脱盲目标的2061计划》为代表的一系列课程教学改革，后经《美国2000年：美国教育法》扩展为“八项教育目标”，可以被认为是培养学生掌握所必需的知识技能和形成必要的价值观念和态度的目标保证，以满足青年学生的教育需要并使他们为适应未来的生活做好准备。这八项目标是：
（1）使所有美国儿童入学时都作好学习准备；（2）中学毕业率将至少提高到90％；（3）所有学生在四、八、十二年级毕业时， 业已证明有能力在英语、数学、自然科学、外语、公民和政府、经济学、艺术、历史和地理学科内容方面应付挑战；美国的每一所学校要确保所有的儿童学会合理用脑，以使他们为做有责任感的公民，进一步学习以及为在美国现代经济中从事生产性职业做好准备；（4 ）美国学生在自然科学和数学方面的成绩将达到世界首位；（5 ）每一个成年美国人将能读书识字，并掌握在全球经济中进行竞争以及行使公民的各种权力和责任所必需的知识和技能；（6）美国的每一所学校将没有毒品和暴力， 以及未经授权的枪支和酒精的出现；并将提供一个秩序井然有益于学习的环境；（7）全国的教师， 为了继续改进其专业技能并有机会获得教授所有美国学生并使他们为21世纪做好准备所必需的知识和技能，要参加各种进修计划；（8）每一所学校都要促进伙伴关系， 以增加家长在改善儿童的社会、情感和学术成长方面的参与活动。从上述八项目标中可以看到，其中的1、2、3、4项目标直接与学生知识或认知素质的养成相关，而6、7、8项目标则从不同的侧面为实现1、2、3、4 项目标提供了保证。为保证这些目标的顺利实现，美国先后通过立法成立了“全国教育目标小组”、“全面教育标准和提高委员会”、“资助和传播改革办公室”、“全国教育图书馆”等，并成立了诸如“全国教育督导、财政、决策和管理研究所”等5个研究机构。
      至于学生其他素质的培养，美国的学校往往通过其他各种课外活动来实现，如学生俱乐部活动。俱乐部对于美国学生来说非常重要，它使学生有机会表现出他们的组织能力、领导能力、合作精神、关心奉献等。

2、英国的教育
       从1967年《普鲁顿报告》引发了英国小学课程改革，英国的中小学广泛开展了“愉快教育”。这次改革以杜威的进步主义教育观为理论基础，批判了传统小学课程中的分科教学，认为分科教育会打断儿童的思维顺序，忽视儿童的兴趣妨碍他们的积极主动的学习，提出小学课程应有弹性，教学内容的分类程度及分类主题因儿童年龄、学科内容结构的要求以及环境的不同而有所变化；主张小学搞合科教学、主题教学，从语言、理科、数学、环境研究、表现艺术等角度来考虑知识的组织；倡导广域课程，充分利用儿童的好奇心与兴趣，最大限度地减少严格分科的教学现象；要求教师象顾问那样指导性地鼓励学生学习。在政府的倡导下，在课程专家的支持下，在小学教师的积极参与和配合下，不久设计教学法、主题教学法、合科教学就在英国各小学中开始盛行，小学教育开始全面走向注重学生个性、兴趣发展和经验增长的“愉快教育”轨道。
      到80年代，英国这种“学生为本”的“愉快教育”似乎有点走过头，尤其在小学，整个学校的教育和教学几乎处在一种无序的状态下进行。学校和教师一味关注学生在学校中或在学习过程中到底是否感到愉快；而儿童是否学到东西，学到的知识是否完整、系统，全然不管。在教学上的这种放任，可能是世界上任何一个国家所没有的。在这种“愉快教育”思想的指导下，英国学校教学教育质量几乎到了完全失控的地步。
      在要求全面提高英国中小学教育质量的呼声中，《1988年教育改革法》提出两项强化教育质量控制的改革措施：实行全国统一的“国家课程”与“国家测试”。对各科的“学习计划”与“成绩目标”作了明确的规定。在新的“国家测试与评定”体制下，在义务教育阶段不仅恢复了11岁考试，且增加了7岁考试。

3、德国的教育
      德国的教育历来重视个性的和谐发展，早在18世纪，被誉为“科学教育奠基人”的德国著名教育家、心理学家和哲学家赫尔巴特曾警告教育者“不要进行过渡的教育，要避免运用一切不必要的强制，这样的强制可能抑制他们的情趣，毁灭他们的乐趣；同时这还可能毁灭他们今后对童年的美好回忆……”
以重视技术与教育著称的德国，于1998年6月成立了调查委员会，并提交了报告。 报告探讨并展望了新技术给各个领域带来的变革，尤其就21世纪的教育作了深刻的分析。
      该报告特别指出，在这信息时代下，应该让学生掌握决定性的技能与技巧；加强学生学习与再学习的认识与愿望，使学生能充分认识自己的知识水平与对社会的责任。

      综观以上各国在中小学校中实施的素质教育，应该说对我国的目前正在大力倡导实施的素质教育毫无疑问是有借鉴意义的。
      如美国为实现“素质”目标采取的八项措施，对培养学生掌握所必需的知识技能和形成必要的价值观念和态度的目标保证，以满足青年学生的教育需要并使他们为适应未来的生活做好准备等方面都是非常有现实意义的。
      如将个性与社会责任融于一体的德国教育也都是各具特色的素质教育。
     特别是英国60年代初至80年代末“愉快教育”走过头的教训，是否对我们今天的素质教育“度”的把握具有某种“预警”的启示，这也许更值得我们去思考。

行星

好文，加分！

纳薇

咱们茶室有一篇<<遭遇美国教育>>
给我印象挺深的,让我们身在中国教育的人有一种新鲜感,跟我们的孩子比较他们老师对孩子的态度,那种大度,还有对孩子的尊重,孩子在学校的放松,还有孩子拥有的自由时间,为完成作业孩子主动博览群书,太让我替我儿子羡慕了.
而这篇美国为实现"素质"目标而采取的八项措施比较概括,结合那篇<<遭遇美国教育>>也许能感觉到美国的老师是怎样实现这8项目标的,我个人觉的其实我们的教育跟美国的区别主要就在这实现教育目标时老师具体对孩子的态度和老师的教学方法.

英国的"愉快教育"走过了,是应该吸取教训,不过我们的两天一小考3天一大考的现状,在这方面是不用担心的,不用说过了,一天里能看到孩子的笑脸是很难得的,因为家长和老师就很难有笑脸,孩子敢笑吗?